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doc 2019-2020年高二历史人教版必修3西方人文主义思想的起源 课标要求 了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述 ,理解人文精神的内涵。 教学目标 知识与能力: 1、识记理解古代希腊智者学派关于“人是万物的尺度”的关于人文主义精神的基本内涵。 2、识记理解苏格拉底“知识即美德”这一观点 过程与方法:情景分析法、比较法 情感态度价值观:教育学生追求真、善、美;批判地继承古典文化 教学重点和难点 重点:智者学派、苏格拉底。 难点:哲学观点 教学方法:情景分析法、比较法 教学手段:多媒体课件 教材分析 本课教材从两个方面介绍了西方人文主义的起源:公元前5世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派,提出了“人是万物的尺度”这一观点,这是西方思想史上人文主义精神的最初体现。与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德,追求人生真谛。这些思想对后来欧洲文艺复兴运动的产生有着重要的影响。 教学过程设计 导入 一、单元引言简析: 1、 标题引出“人文主义”概念 学生畅所欲言,教师明确 人文主义: 在西文中,“人文精神”一词应该是humanism,通常译作人文主义、人本主义、人道主义。其核心思想为:一、关心人,以人为本,重视人的价值,反对神学对人性的压抑;简单地说,就是关心人,尤其是尊重人作为精神存在的价值。狭义地说是西方文艺复兴时期的一种思潮。 2、 起源于何时,如何发展的? 学生阅读引言,分层。教师明确: 起源于古希腊:由敬畏“神”到关注“人” 发展于“文艺复兴、宗教改革”时:注重人性,宣扬人性的力量,形成人文主义思潮 进一步发展于“启蒙运动”:猛烈抨击封建制度和基督教会。科学和理性成为资产阶级建立自己理想社会的思想武器。 第5课 西方人文主义思想的起源 引入:师生谈话。 1、 人文主义思潮是西方文明的重要组成部分,西方文明之源? 古代希腊。 2、 由古代希腊你能联想到什么? ---------希腊神话。 出示宙斯像------ 3、 说明什么? 一方面说明古代希腊人和世界其他地方的人们一样,认为世界是“神”创造的,反映了人们对神的敬畏与崇拜,表达了人们借助神话解释疑惑的愿望。于是有了许许多多动听的神话故事。 另一方面我们所熟悉的希腊神话故事中人物都已人格化,宙斯神像的人格化折射出古希腊文化的人文主义色彩。在此基础上,导出古代希腊──欧洲文明的中心,人文主义思想的发源地这一结论。 新课 一、智者学派 师生对话 1、 首先由敬畏“神”——关注“人”的学派是? 智者学派: (1)产生时间:公元前5世纪 (2)代表人物:普罗泰戈 (3)主要观点“人是万物的尺度” 如何解释这一命题------学生解释 (4)意义:人文主义的最初体现。在当时的历史条件下是难能可贵的。 古代希腊智者学派认为人怎样生活才算幸福? 以人的需求作为衡量一切的标准,所有的人都是平等的,在一种共同的习俗和法律下,实现人的价值与尊严,大家公平、自由地生活。 (6)明显局限:忽视道德 故事:不明确的是非观 二、苏格拉底 2、与智者学派同时代的古希腊大哲学家特别关注道德的作用。 (1)人物:苏格拉底 (2)主要观点:“美德即是知识”“有思想力的人是万物的尺度” “认识你自己” “美德来源与教育”(知德合一) (3)意义:崇尚真、善、美。鼓舞人们追求整理和知识。对西方哲学和科学教育起了重要的启蒙作用。“文艺复兴”时期人们扛起古代希腊人文主义的大旗,倡导自然人性观、和谐发展观和个性解放的理论,喊出“知识就是力量” 苏格拉底心目中完美的人应具备什么必要的素质? 心地善良、知识渊博、富于教养、崇尚理性。即:智慧、正义、勇敢、节制、知识丰富等。 他自身为成为这样的完美的人而努力。 补:苏格拉底的妻子 (4)局限:知识的内涵:片面狭隘。 比如:美德与知识的关系不一定成正比。 美德与教育的关系不是简单的成正比:美德是教育的目的,不一定是结果;教育是美德的来源,却不是唯一来源。高分低能、高分低德、。 “雅典的牛虻”自居。 苏格拉底以他的悲剧性的生命终结阐释了他的观点。 苏格拉底之死。 (5)孔子与苏格拉底 时代、外貌、思想 三、柏拉图和亚里斯多德(西方哲学的奠基者) 1、简单介绍柏拉图《理想国》 2、亚里斯多德:所有学科都精通,极有智慧的人。希腊人的百科全书 3、他们对人文主义的发展和学术贡献是什么? 四、产生的背景: 古代希腊经济的繁荣、民主政治的发展、人的地位的提高等 小结: 表格归纳。 观点 意义 局限 智者学派(普罗泰格) 苏格拉底 柏拉图 亚里斯多德