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文档内容摘要
doc 2019-2020年高二物理磁现象和磁场1 教学目标 (一)知识与技能 1、列举磁现象在生活、生产中的应用,了解我国古代在磁现象方面的研究成果及其对人类文明的影响,关注与磁相关的现代技术发展; 2、知道磁场的基本特性是对处在它里面的磁体或电流有磁场力的作用; 3、知道磁极和磁极之间、磁极和电流之间、电流和电流之间都是通过磁场发生相互作用的。 (二)过程与方法:利用电场和磁场的类比教学,培养学生的比较推理能力。 (三)情感、态度与价值观:在教学中渗透物质的客观性原理。 教学重点:磁场的物质性和基本特性。 教学难点:磁场的物质性和基本性质。 教学方法:类比法、实验法、比较法。 教学用具:条形磁铁、蹄形磁铁、小磁针、导线和开关、电源、铁架台、投影片、多媒体辅助教学设备。 教学过程: (一)引入新课 我国是世界上最早发现磁现象的国家。早在战国末年就有磁铁的记载。我国古代的四大发明之一的指南针就是其中之一,指南针的发明为世界的航海业作出了巨大的贡献。在现代生活中,利用磁场的仪器或工具随处可见,如我们将要学习的电流表、质谱仪、回旋加速器等。进人21世纪后,科技的发展突飞猛进、一日千里,作为新世纪的主人,肩负着民族振兴的重任,希望同学们勤奋学习,为攀登科学高峰打好扎实的基础。今天,我 们首先认识磁场。 (二)进行新课 1、磁现象 教师:引导学生阅读教材“磁现象”两段,明确以下几个问题: 问题1天然磁石的主要成分是什么?永磁体吸引铁质物体的性质叫磁性。 问题2什么是永磁体、磁性和磁极?磁体有几个磁极,如何规定的?磁性最强的区域就是磁极。 2、电流的磁效应 教师:电现象和磁现象之间存在着许多相似,请你举例说明。 学生:讨论,交流,发表见解。电荷存在正负、磁体存在两极;电荷间有力的作用,且同号电荷相斥,异号电荷相吸;磁体间同样有力的作用,且同名磁极相斥,异名磁极相吸。 教师:电现象和磁现象间的相似是偶然的吗?如果你是一位物理学家,你会怎样认为呢? 教师:引导学生阅读教材80页思考问题: 问题1人们是通过那些自然现象,开始形成了相互联系和相互转化的思想? 问题2开始,奥斯特的实验研究均以“失败”告终,为什么?你从中有何启发? 问题3奥斯特是如何发现电流磁效应的?以前的实验为什么会失败?谈谈你的想法。奥斯特发现电流磁效应的实验有何意义,竟使安培、法拉第对奥斯特有如此高的评价? 学生:阅读教材,讨论、交流、发表见解。 3、磁场 提问:磁体对磁体有力的作用,奥斯特的电流磁效应实验说明电流对磁体也有力的作用。这些作用力都不需要直接接触,就能产生。那么,这些作用力是怎样产生的呢?是不是不需要任何媒介物就能产生? 答:是通过磁场产生的。 教师:你为什么会想到是通过磁场产生的?类比前面的学习谈一下自己的看法。 学生:奥斯特的电流磁效应实验说明电和磁是相互联系的。电荷的周围存在电场,电荷间通过电场产生相互作用,那么,磁体和电流的周围必然会存在磁场,磁体间、电流和磁体间则通过磁场产生相互作用。 教师:既然电流的周围存在磁场,对磁体会产生力的作用,那么磁体对电流会产生力的作用吗?电流与电流之间有没有力的作用? 学生:有。因为力是相互的。 演示:如图3.1-3所示,通电导线与磁体间发生相互作用。 学生:认真观察实验,体会磁体对通电导线产生力的作用。 结论:磁场是存在于磁体或电流周围空间的一种特殊物质。磁体和电流的周围存在磁场,磁体间、电流和磁体间、电流和电流间的相互作用,都是通过磁场产生的。 问题:大家猜想一下,磁场的基本性质是什么呢?与电场的基本性质是否相似? 学生:磁场的基本性质是对放入其中的磁体或电流产生力的作用。与电场的基本性质是相似的。(电场的基本性质是对放入其中的电荷产生力的作用) 结论:电荷之间存在相互作用的力,它不是电荷之间直接发生的,而是通过电场发生的(这一结论是从电荷间相互作用的现象结合“力是物体间的相互作用”推理得出的)。通过类比,可以推断出“磁极间的相互作用也是通过磁场而发生的”磁场也具有物质性。 问题:请大家思考,悬吊着的磁针为什么会指示南北呢? 答:说明地球的周围有磁场,地磁场对磁针产生了磁场力。 4、磁性的地球 教师:地球的周围存在磁场,地球实际上就是一个巨大的磁体,它也有两个磁极,地磁南极和地磁北极。地磁场的南北极与地理的南北极并不重合。观察图3.1-4,地磁场的南北极连线与地理的南北极之间有一个偏角,叫做磁偏角。磁偏角的数值在地球上不同的地点是不同的。而且,地球的磁极在缓慢地移动,磁偏角也在缓慢地变化。 指出:许多天体和地球一样,也存在着磁场。如太阳、月亮、火星等都存在磁场。但它们的磁场有不同的特点。如火星的磁场不像地球的磁场那样是全球性的,而是局部的。因此指南针不能在火星上工作。对天体磁场的研究具有十分重要的科学意义。 教后记:思维方法是解决问题的灵魂,是物理教学的根本;亲自实践参与知识的发现过程是培养学生能力的关键,离开了思维方法和实践活动,物理教学就成了无源之水、无本之木。学生素质的培养就成了镜中花,水中月。