标签: 2019-2020年高中英语Unit15《Thenecklace》说课稿新人教版必修1  
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文档内容摘要
doc 2019-2020年高中英语 Unit 15《The necklace》说课稿 新人教版必修1 一、教材分析 学生情况分析 本单元的设计与实施是建立在学生经过高一上半学期新教材学习基础之上。学生已经逐步的适应了在活动与任务中学习英语以及如何处理语言知识与活动开展的关系。并且,他们也已经形成并培养了一定的小组合作学习及自主学习的能力。 1、教材内容分析 本单元的中心话题是“drama and theatre”(戏剧),整个单元中各个板块有关话题的设计及语言材料的选编都是紧扣这个中心话题的,看图想象戏剧——听戏剧——根据情景编戏剧——学习和欣赏戏剧——编写和表演戏剧,环环相扣,中心突出,而且戏剧又是当今人们生活的娱乐方式之一,戏剧的素材来源于生活;它是当时人们生活和思想的反映,这样可以让我们学到生活中的真正语言。同时戏剧又是艺术的一种形式,具有丰富的想象性和创造性,通过学习戏剧,引导学生编写戏剧再到让学生表演戏剧,整个过程也是促使学生“拓展思维,开阔视野、发展心智”的过程,看图想象、根据情景编戏剧等活动给学生独立思考、大胆想象、发挥其创造性提供了大量的空间,有利于培养学生的创新能力和想象能力。本单元的内容贴近现代生活,富有较强的时代气息,是生活和艺术的高度结合和统一,这也是本套新教材的重要特征。 Warming up部分设计了三幅图画让学生编演一个故事或戏剧。这样的练习是旧教材所不具备的。这一设计主要是为了启发学生思考,提倡创新,给学生提供思维和想象的空间。教师可以通过一系列 问题的设置来引导学生想象和猜测图画中的内容,诱发学生打开话匣子,引出本单元的中心话题“drama and theatre”。在师生交谈的过程中“学生必然会用到以前所学的一些情态动词。这样自然就把本单元的语法教学也渗透其中。listening 部分提供了一个生活短剧(共三幕),每一幕都设计了一个“clue”来引导学生解决“mystery”,戏剧情节层层推进,引人入胜,为下面戏剧的编演奠定了基础;Speaking则提供了三个Situation: 1).The Secret of the Black Tower; 2). The Mysterious Box; 3).A Funny Thing Happened on the Way to School 并要求学生编演戏剧,让学生成为主体,充分拓展学生的思维、展示他们无限的想象力;Reading的内容是节选于法国著名作家莫泊桑的作品《项链》,整个故事围绕着Mathilde从她朋友 Jeanne那里借项链、丢项链和还项链而展开的,故事的内容引人入胜,故事的结尾耐人寻味,给读者提供了充分的想象空间。它是19世纪法国人们思想和生活的反映。作者采用了倒叙手法更能引起读者的注意力。老师可以通过引导学生学习戏剧的形式特征、总结和归纳戏剧的中心内容、分析和挖掘戏剧中人物的思想感情,从而帮助和指导学生掌握戏剧的表演艺术,有利于学生创造出丰富多彩、形式多样的戏剧体裁。Writing部分通过老师和学生之间的课堂交流,自然过渡到写作部分。阅读材料中的师生交谈提供了两个戏剧素材,学生可以根据这两个故事来编写戏剧,也可以想象出类似或不同的戏剧。戏剧的内容丰富多彩,戏剧的形式多种多样,真正体现了戏剧“百家争鸣,百花争放”的特点。老师可以结合课文后面的问题进行讨论,充分调动学生的积极性,帮助学生寻找生活中的素材来编写各种各样的戏剧,从而培养和提高学生的综合能力。 2、教学重点、难点 重点:1).本单元的重要词汇:tire, dormitory, recognize, diamond, ball, jewelry, franc, continue, lovely, debt, precious, positive, besides, outline, quality, call on, bring back, pay off 2).本单元的语言功能项目(Function): Ask for permission & Ask about possibilities 。 3).本单元的语法项目:情态动词表示对现在的推测的用法。The use of Modal Verbs—must, can/could/may/might 难点:1、学会分析和挖掘戏剧中人物的思想感情。2、学习编写戏剧和表演戏剧。 二、教学目标 1、知识目标: 1).学习并掌握本单元的单词、词组和句型,同时学会掌握一些表达“请求允许和表示可能性”的交际功能用语,以及情态动词 must, can/could, may/might等表示对现在的推测的用法。 2).学习掌握一些与戏剧有关的词汇:如: plot, costume, setting, stage directions, stage properties, edy, tragedy, mask, rehearse等。 2.能力目标: 1)听:学会听戏剧,抓住戏剧中的时间、地点、人物和线索的关键词。2)说:学会根据情景或图片用英语编演一个简单的短剧,并能用戏剧的形式自如地进行角色对白和表演3)读:学习掌握跳读、略读、细读、概括和分析等阅读技能,掌握戏剧的基本特征,分析和挖掘戏剧中人物的思想感情。4)写:通过戏剧的学习、讨论以及收集材料,让学生根据情景或图片并结合他们来编写戏剧。 3.情感目标: 1).通过设计一些情景或提供各种图片,激发学生的学习兴趣,在英语情景学习和讨论中使学生的情感得到 充分的体现;在课堂教学中突出了以学生为主体的学习地位,充分发挥学生的个性,培养了学生的创造力和想象力。2).通过阅读课文,分析和挖掘课文中人物的思想感情,让学生了解当时资本主义虚伪的一面以及Mathilde 为自己的行为所付出的沉重代价,使学生树立起正确的审美观、人生观和价值观。3).通过戏剧的编写和表演,培养学生相互合作的团队精神;同时学生要善于观察、收集生活中的戏剧素材,使其情感在戏剧中更加真实地得到体现。 4.教学策略:1).开放式教学策略。以有限的课堂为载体,给学生提供足够的空间,充分发挥学生的想象力,培养学生的创新能力.如:brainstorm, role playing, given situation, acting 等活动。2).任务型活动策略。在做中学和练,任务明确,活动面广,使学生在交际中真实运用所学知识。3). 循序渐进和梯度分明的教学策略。教学活动由易到难,由简到繁,给有困难的学生搭建一个平台,让学习有能力的学生“跳一跳” 摘到果子。 5.学习策略: 1).在学习中借助联想,根据情景等非语言信息进行理解和表达。 2).在听、读过程中,能根据情景和上下文猜测词义或推测每一幕的大意。3).能根据所接触语言材料中的语言规律加以总结和归纳。4).利用图书馆和网络上的学习资源,尝试阅读英文戏剧;结合所学知识,改编课本剧及编写反映自己学习、生活的小短剧,扩展所学的知识。 6.文化意识: 1).学习和了解中外一些有名戏剧家的成长经历、成就和贡献。2).通过学习、分析世界著名的戏剧作品,培养学生的世界意识。3).通过中外戏剧作品的对比,加深对中国戏剧艺术的理解。 三、教学原则 1.以任务型教学作为课堂教学的设计理念,强调教学方法的灵活性和多样性。具体采用情景教学法(Situational Approach)、整体语言教学法(Whole Language Teaching)和交际法(municative Approach)等教学方法,学习者通过自学、讨论、交流、询问、演练等各种形式来学习并掌握语言,从而使语言的学习既富有成效,又多姿多彩。 2.在教学中坚持以“教师为主导,学生为主体,任务为基础”的教学原则,教师可以通过实物投影、图片展示、自由交谈、游戏竟猜和戏剧欣赏等多种教学手段来激活学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用。 3.贯彻“教中学,学中用”的教学策略,通过戏剧的表演使学生学到生活中真正的语言。 四、教学设计与安排 整个单元拟用五个课时来完成,每个课时目的明确,任务具体,能力取向明朗。 第一课时是Warming up and listening.能力重点是Listening to a short play.在设计任务时有意引导学生利用warming up中的三幅图编一个短剧,让学生了解有关戏剧的大致框架。首先老师可以设置一些问题来引导学生谈论这三幅图画:e.g.. What’s the old man/the two young people? etc.学生在回答这些问题时自然会用上一些初中时所学的情态动词,这样就巧妙地把本单元的语法(情态动词表示对现在的猜测)也融入其中;然后把学生分成三组进行讨论,并在小卡片上写出每幅图的背景、时间、地点和人物,每组根据刚才所谈论的图画各编一幕小短剧,在完成戏剧的编写和表演的同时悄悄地接近了本单元的中心话题drama and theatre。当学生表演完之后老师自然会问“What do you think of their plays? Would you like to listen to a mysterious play?”这样就自然过渡到listening。教师可以设计下列表格帮助学生理解听力内容: Scene Time Place Characters Clue 1 2 3 最后让学生根据表格内容复述这三幕短剧,使语言知识由输入再到输出,进一步提高学生的语言运用能力。 第二课时是Talking and speaking,能力重点是Speaking。通过呈现一些有关Shakespeare’s theatre的图片或播放几幕沙剧的镜头,使学生对戏剧的形式有了进一步的了解,拓展词汇,丰满语言,掌握一些必要的戏剧知识,为下面戏剧的排演作好铺垫。然后把学生分成四组,每组根据所给的Situation进行讨论并编一个小短剧,接着便进入Role play这一任务。老师指导学生使用必要的舞台道具,配上恰当的舞台说明,使学生兴趣盎然,灵活自如地运用所学的语言,最后通过问题Do you agree life is like theatre? 的讨论,把学生引入中心话题drama and theatre的思索,要求学生在思索之后上网阅读一些优秀的戏剧作品,查阅一些著名的中外戏剧家,为下一节阅读课作好准备。 第三课时是Reading,能力重点是教学生如何欣赏戏剧(How to enjoy a drama).通过两个问题的讨论及A quiz,把学生引到课文The necklace上来。通过Skim让学生找出戏剧中How many characters and scenes,然后再进行Careful-reading,并概括出每一幕的大意,接着让学生分组讨论并完成下列表格的填写, Scene Three features of a play An outline of the plot 1 Time: one afternoon, 1870 Place: in a park in Paris Characters: Mathilde and Jeanne ●… remind M of the necklace. 2 Time: one day ten years ago Place: in the home of Mathilde Characters: Mathilde and her husband Pierre ● … decide to borrow the necklace. 3 Time: one afternoon, 1870 Place: in a park in Paris Characters: Mathilde and Jeanne ● …borrow the necklace. ● …lose the necklace. ● …return the necklace. 使学生进一步掌握戏剧的特征,捕获戏剧的主要故事情节,老师通过引导学生分析和挖掘戏剧的人物思想,使学生学会如何欣赏戏剧,把情感教育融入英语课文的教学中,帮助学生树立正确的审美观、人生观和价值观。在对Mathilde, Jeanne and Pierre 的人物分析时学生畅所欲言,各抒己见,进一步巩固所学语言知识,达到真正运用语言的目的。接着让学生模拟戏剧中的人物进行Acting,把语言知识真正应用到实际交流中去,在表演中,学生自然会用上一些Asking for permission and ask about possibilities 的交际功能话语,然后通过以下四个问题的讨论,(1).What can Mathilde do next? 2). What can Mathilde say to her husband when she gets home? 3). What can Jeanne do next? 4). What do you think of the ending? )进一步拓展学生的想象力和创造力,使课文的学习得到升华,课后再让学生把对ending的讨论编成一个戏剧。 第四课时是Post-reading, Vocabulary&Grammar,能力重点是Grammar的情景教学。通过ending的表演及讨论,自然将语法教学融入情景当中。由于本单元从第一课时起学生已经在情景中自然用到了情态动词表猜测,而且这一语法始终贯穿在整个Unit的教学中,在此是让学生进一步运用和总结这一用法。在情景和语篇中学习新单词是词汇教学的重要法,通过Word Game这一活动让学生进一步运用和掌握本单元所学的词汇,同时也能复习定语从句这一语法项目。课后让学生根据图片,运用所学的情态动词编一个小故事。为了巩固所学的戏剧知识,教师可以引导学生把所学课文(SEFC1A,Unit4---Flood)改成课本剧,在学校艺术节之际开展课本剧评比活动,使语言知识活学活用。 第五课时是Integrating skills,集中体现各种能力,重点突出语言的使用能力。首先让学生讲故事和进行课本剧的表演—The rescue,戏剧的表演需要同学们之间的互